Yarilin Pérez Jiménez
16/02/2021
Didáctica Especial de la Lengua Española para el Segundo Ciclo II
Plan de Estudio: Docente:
Licenciatura Ed. Primaria 2do. Ciclo Lucila Luciano
Bienvenid@s
¡Hola! Te
doy la más cordial bienvenida a mi blog yarilinperesblogdpot.com, un
espacio donde intentaré presentar herramientas los fundamentos del currículo y
dividir los temas correspondientes a Lengua Española. Como pronto te darás
cuenta, el contenido será presentado a modo de bitácora y se resumirán lo antes
mencionado.
Soy
de las que dicen y piensa que el currículo es la base de todo proceso educativo
y que sin este, el maestro perdería su norte y lo que quiere lograr en su salón
de clase.
En
este espacio hablare un poco de los fundamentos del currículo y cómo se
clasifican los temas que se encuentran en el currículo de la asignatura de
Lengua Española, basándome en cada fundamento.
Fundamentos del currículo
Son
todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros
medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de
alcanzar los fines de la educación (UNESCO, 1918).
Los
fundamentos del currículo son esas teorías que se toman en cuenta al momento de
realizar un diseño curricular. Dentro de estos tenemos: fundamentos teóricos, fundamentos
filosóficos, fundamentos psicológicos, fundamentos sociólogos-antropológicos y los fundamentos pedagógicos.
Los
temas presentados en el currículo dominicano en el área de Lengua Española son
muchos y están orientados a desarrollar diferentes áreas del saber. Es por ello
que en esta ocasión los estaré clasificando según el fundamento que plantea el currículo.
Fundamento Teórico: Plantea que para que el currículo cumpla sea pertinente debe dar respuestas a las necesidades las necesidades y curiosidades del educando tomando en cuenta la realidad y ambiente social en el que se desarrolla proceso de cambio, pero par que esto sea posible el mismo deberá obtener información actualizada acerca del educando y del contexto social dentro del cual se desarrolla el proceso de enseñanza- aprendizaje , y en dicho proceso , la observación y el diagnostico como instrumento primordial.
Fundamento Filosófico: El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras enfatizan el significado de las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que todo conocimiento se deriva de la realidad. Hasta cierto grado, la filosofía y el currículo enfocan el mismo problema: ¿Qué debe la persona lograr ser?, ¿Qué puede lograr ser?, ¿Qué debemos enfatizar?
Fundamento Psicológico: es aquel que describe los principios y características del modelo pedagógico que se quiere poner en marcha con el currículo.
Fundamento Sociologo-antropologico:
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales
como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas áreas en la sociedad
donde el ajuste se hace más difícil. Entre éstas están la moral, la religión,
los aspectos sexuales y otras. Doll (1974) considera que la sociedad y la
cultura afectan el desarrollo del currículo en tres formas:
Inhibiendo el cambio a través del poder de la
tradición.
Acelerando el cambio que surge de los cambios
sociales y culturales.
Aplicando presiones que se originan en los
segmentos principales de la sociedad y la cultura.
Fundamento Pedagógico: Atiende al rol del docente y la institución educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje. También plantea que el currículo debe considerar las varias técnicas, estrategias y recursos pedagógicas, que deben utilizarse en la medida que posibiliten los aprendizajes significativos, flexibles, creativos, duraderos y útiles, en el marco de una formación en valores. Además, el currículo debe construirse en diversos niveles de programación. Debe tener perfiles educativos, estructuras curriculares básicas en los niveles nacional y local, Planes de Estudios en los niveles local y de centro educativo, y programas curriculares de centro educativo.
Contenidos
según el fundamento curricular
Fundamentos
teóricos:
4to.
·
Utilización de estrategias de lectura en
forma elemental: formular y comprobar hipótesis sencillas sobre el tema a
partir de algunos elementos gráficos del texto; predicción del contenido a
partir del título, las ilustraciones.
·
Ordenamiento secuencial de acciones, rasgos,
nociones para producir narraciones, descripciones, recetas, cartas e informes
sencillos.
5to
·
Análisis sencillos de la relación semántica
de las palabras para la compresión y la producción de textos: homonimia,
sinonimia, antonimia, paronimia.
6to
·
Análisis elemental de la organización de
actos de habla a partir de la identificación de recursos lingüísticos que los
caracterizan: relación yo/tú en el diálogo; verbos de estado y adjetivación en
la descripción.
·
Resumen de diversos tipos de textos de
carácter general, redactando con sus propias palabras el tema, la idea o la
información principal, para desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y
resolver problemas concretos.
Fundamentos
filosóficos:
4to.
·
Ejercitación de la fluidez, la entonación, el
ritmo y la pronunciación en la lectura expresiva; dominio de la lectura
silenciosa.
·
Ejercitación en la producción de textos con
intención literaria: cuentos, autobiografías, poesías, canciones, adivinanzas y
ensayos cortos, cartas, piezas de teatro sencillas.
5to.
·
Utilización de estrategias de prelectura:
activación de conocimientos previos; establecimiento de los propósitos para
leer un texto, predicción a través del título y las ilustraciones y de
compresión lectora (formular y comprobar hipótesis sencillas sobre el tema,
organización de la información, relación de ideas, síntesis y evaluación de lo
leído).
·
Comprensión y aplicación de los recursos
léxicos, sintácticos y semánticos que dan coherencia a un texto escrito:
repetición de palabras o de conceptos, uso de conectores diversos y referentes
variados.
6to.
·
Comprensión y producción de textos
informativos de uso habitual: cartas, tarjetas, noticias, fax, informes, textos
escolares y algunos documentos de uso oficial para desarrollarse en la vida
social.
·
Producción de esquemas de redacción de actos
de habla: introducción, desarrollo y conclusión, identificando la situación de
comunicación: ¿Quién? ¿A quién? ¿Para qué?
Fundamentos
Psicológicos:
4to.
·
Reconocimiento y compresión de indicadores de
actos de habla en textos sencillos y apropiados: marcas del diálogo, articuladores
de la narración, la descripción, la pregunta y la respuesta.
5to.
·
Aplicación de las etapas del proceso de
redacción a la producción de textos específicos: narraciones, descripciones,
instrucciones, entrevistas, recetas, cartas, etc.
6to.
·
Reconocimiento en textos y explicación
sencillos de las clases de oración según la actitud del hablante (intenciones
comunicativas): enunciativas, interrogativas, imperativas, desiderativas,
exclamativas.
·
Ampliación del concepto de párrafo:
explicación sencilla de sus componentes gráficos en relación con sus
equivalentes en comunicación oral; el párrafo como unidad semántica.
Fundamentos
sociológicos-antropológicos:
4to.
·
Producción de periódicos murales y periódicos
escolares acompañados de imágenes, dibujos, fotos, para informar, decorar,
entretenerse y ejercitar la creatividad.
5to.
·
Producción de textos de uso habitual: cartas,
notas, narraciones, cuentos, descripciones, diarios, periódicos escolares y
murales para informar, recrear, ampliar la socialización, organizar sus
experiencias y sus conocimientos.
·
Reconocimiento en textos y explicación
sencilla de la oración y sus tipos: la oración simple y la oración compuesta,
en relación con la comunicación de mensajes.
6to.
·
Aplicación de estrategias de lectura diversas
en la compresión de textos de diferentes tipos: determinación del tipo de
texto; formulación de hipótesis a partir del reconocimiento de los signos
gráficos o visuales.
Fundamentos
pedagógicos:
4to.
·
Comprensión y aplicación del esquema de
composición de textos de uso habitual: cartas, recados, invitaciones, cuentos,
etc.
·
Comprensión y producción de texto sencillos
(carta, fax, telegrama, periódico, anuncio, aviso, afiches, invitaciones,
tarjetas, recados, notas, pensamientos) de su uso habitual, con intenciones
comunicativas diversas: para informarse, divertirse, comunicarse con alguien,
realizar una labor.
·
Comprensión de textos literarios apropiados a
su edad, de diferentes géneros: cuentos, novelas cortas, poesías, décimas,
dramas, canciones, ensayos cortos.
5to.
·
Comprensión y aplicación de las normas de
acentuación, puntuación, concordancia y uso de las letras en la producción de
textos escritos.
·
Comprensión de textos literarios apropiados a
su edad, de diferentes géneros: cuentos, novelas cortas, poesías, décimas,
dramas, canciones, ensayos cortos.
·
Investigación y planteamiento de temas
sencillos de redacción, teniendo en cuenta la audiencia y utilizando
estrategias diversas de planificación (lluvia de ideas, recogida de información
sobre experiencias personales, testimonios directos, libros, revistas).
6to.
·
Comprensión y apreciación de textos
literarios de diferentes géneros: cuentos, novelas cortas, poemas, obras de
teatro, ensayos.
· Producción de textos sencillos con expresiones e intenciones literarias; imitaciones de poemas, narraciones, descripciones, cuentos, obras de teatro sencillas.
MIMINERD, (2016), Currículo del Nivel Primario Segundo Ciclo. Última Edición. Santo Domingo.
Oviedo, Pedro. (2016). Educacion. Slideshare: https://es.slideshare.net/PedroOviedo1/el-currculo-origen-y-definicin-fundamentos-curriculares
Polanco, G. & García, R. Fundamentación área de lengua
española. Recuperado de: http://alenguaes.blogspot.com/p/area-de-lengua-espanola.html
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